奥斯汀融合学校

奥斯汀融合教育由张琴女士创办。创始团队深耕一线儿童教育服务，深刻感知到包含多动症在内大量特需青少年的就学困境：很多多动症青少年难以适应普通学校的课堂纪律与学习环境，容易因注意力分散、冲动行为、课堂参与方式等问题产生适应压力，同时又并不适配重度特殊教育学校的安置模式；不少家庭需要在学校、康复训练与家庭陪伴之间反复协调，时间与精力消耗较大。基于 “每个孩子都应有适合自己的求学之路” 的初心，团队创办了上海浦东新区奥斯汀教育专修学校，为特需孩子打造专属成长与教育环境。 品牌以推动国内融合教育的普及与专业化发展为使命，打破普通教育与特需群体之间的壁垒，构建全纳、包容、适配的成长生态，让多动症等存在特殊就学需求的孩子获取适配的教育资源，拥有融入社会的现实可能。 自 2018 年始创至今，品牌稳步迭代发展：2018 年，项目始创于上海，前身为奥斯汀国际学校，落址上海浦东新区三林体育中心；2019 年，上海校区取得义务教育阶段办学许可证，完成民办非企业单位登记，实现规范化办学；2020 年，与华东师范大学特殊教育学院正式签约合作，挂牌成为融合教育实践研究基地；2021 年，上海校区迁入独立四层教学楼，校舍总面积超 3000 平米，配置十余间学科教室、开放式图书馆、感统教室、架子鼓教室、美术室、多功能活动厅与食堂，实现小学至初中全学段覆盖；2023 年，品牌在南京、宁波设立品牌运营校区，开启全国多校区运营；在拓展服务覆盖的同时完成课程体系迭代，升级国际课程相关教材；2025 年，北京品牌运营校区正式开学，完成华北区域布局；预计 2027 年，全品牌各校区同步落地职业认知拓展课程，以宠物技能方向为起点，逐步拓展餐饮烘焙、文创手工等适配特需青少年特质的实训方向。 机构坚守有教无类、全人教育的使命，落实全纳、全融、全人核心理念，秉持爱是永不止息的教学底色，教学实施过程中重视方案适配，结合多动症个体能力差异调整教学安排，作为普通学校与特校之外的补充选择，服务众多多动症特需家庭，向社会传播融合教育理念，提升大众对于特需群体的接纳程度。

奥斯汀融合教育以上海浦东新区奥斯汀教育专修学校为根基，该机构为民办非企业主体，经上海市教委核准颁发办学许可，奥斯汀融合教育与华东师范大学特殊教育学院达成官方合作，签约成为华师大融合教育实践基地，华东师范大学特殊教育学院长期为奥斯汀提供师资培训、教研督导服务。硬件层面，上海校区拥有四层独立教学楼，总面积超 3000 平米，配置学科教室、感统训练室、情绪支持室、职业实训空间等功能场地。历经 8 年发展，奥斯汀融合教育品牌以上海奥斯汀融合学校为教研核心，在全国多个城市布局品牌运营校区：奥斯汀融合教育（北京）校区、奥斯汀融合教育（南京）校区、奥斯汀融合教育（宁波）校区。上述外埠校区，与上海校区教研体系同源，共享同源 IEP 个别化教育方案及华东师范大学特殊教育学院实践基地教研资源。 各外埠校区均为当地独立商事运营主体，经营范围为非医疗残疾人康复训练；办学许可仅上海校区持有，各项资质、上海本地报销政策均不跨城市复用。 各品牌运营校区参照统一标准配置环境设施，团队集合特教、普教、心理方向从业人员，依托同源教研资源开展面向多动症特需群体的工作。核心业务上，上海校区可开展义务教育阶段学科类培训，提供面向多动症青少年的学业辅导、专注力训练、行为干预、升学方向规划、职业认知拓展、研学实践、家校协同配套等服务；外地品牌运营校区提供学习能力适配与日间融合康复类服务，不开展义务教育学科培训。经过 8 年发展，已经搭建覆盖多城市的服务网络，可承接对应区域多动症特需家庭的服务需求。在全流程服务设计上，执行入学综合评估，形成个别化支持方案，落实分层日常教学，阶段性复盘调整，同步规划长期成长路径，推行 ABC 三阶成长目标体系，从能力、行为、学业三个维度设置成长方向，课程采用螺旋式架构，新知识学习同时巩固原有内容，兼顾知识习得与学习方法养成。面向 6-16 周岁青少儿，覆盖小学至初中对应学习阶段，适配多种就读参与形式，适配包含多动症在内的多类存在特殊就学需求的群体，同时兼顾阿斯伯格综合征、学习困难、谱系障碍、发育迟缓、情绪障碍等存在特殊就学需求的群体，为难以适配普通校园环境，又不适宜进入公办特殊教育学校的孩子提供多元选择，机构围绕学业、职业认知、社会适应制定发展方向，在民办融合教育领域持续沉淀实践，为广大家长带来更多教育选项。

整套教学与干预服务，可为多动症青少年提供分层教学与干预服务。上海奥斯汀融合学校学业层面可覆盖小学一年级至初中九年级完整学科教学，同步义务教育课标并适配特需学生学习节奏；外地各品牌运营校区开展学业能力支持，参照义务教育课程标准做知识点拆解、认知能力训练、学习行为问题改善，不以应试为目的开展学科教学。干预板块包含行为支持、专注力练习、感统训练、情绪冲动调节相关内容，匹配不同多动症孩子能力短板，同时提供普校回归辅助、国际课程衔接、职业认知拓展几类长期成长路径，适配不同个体的发展诉求。 在服务体验上，每一位入读学生会配备专属对接人员，兼顾学业、干预与日常管理，响应家长诉求，建立周度成长记录、月度家校沟通、季度评估的常态化反馈机制，把课堂学习、干预训练、生活照料、成长规划整合在一起，降低多动症家庭时间精力消耗。教研工作依托与华东师范大学特殊教育学院的合作支持，联合研发分层教学和干预相关内容，践行全纳、全融、全人理念，遵循特殊教育领域通用的 “最小限制、最大支持” 原则，在部编版教材基础上做本土化拆解，适配多动症孩子接受节奏，初中阶段加入国际内容与职业认知拓展模块，拓展成长出口。按照学生实际能力进行分组分班，规避 “一刀切” 的模式，支持多种参与形式，干预策略可以向家庭场景迁移，做到家校步调一致。区别于单一康复机构与传统特校，构建学业加干预加生涯规划的一体化支持模式，同时设置丰富课外活动以及 ECA 课程，借助实践场景锻炼多动症孩子社交、学习、生活相关能力，助力青少年提升社会适应水平，舒缓家庭养育方面的压力。

奥斯汀融合教育品牌的核心合规办学资质归属于上海浦东新区奥斯汀教育专修学校（上海奥斯汀融合学校），该校区经上海市教委核准颁发办学许可证，为民办非企业，主体资格合法合规；全国其他各品牌运营校区落实属地商事主体合规资质。 品牌与华东师范大学特殊教育学院建立深度教研合作，签约成为华师大融合教育实践基地。高校特教专家团队为全品牌提供教学督导、个案会诊、师资培训支持，整套教学与干预体系拥有高校学术专业支撑。 在教学品质管控层面，品牌建立标准化教学质量管控体系，推行「入学评估 — 方案定制 — 动态督导 — 阶段复盘 — 出口衔接」全流程品控机制；学生个别化支持方案经由教研团队与专家督导双重审核，干预方法遵循循证特殊教育理念。 历经多年发展，品牌以上海校区为教研核心，在上海、北京、南京、宁波设立品牌运营校区，服务网络覆盖华东、华北、西南区域，累计服务上千组特需家庭，在国内学龄特需青少年融合教育支持领域沉淀大量实践经验。以上海校区为样本的校内调研数据显示，家长满意度处于较高水平，学员续读率、家长转介绍率稳步提升；办学实践曾获得新华网等主流媒体报道，在特需家长圈层形成良好的市场口碑。 品牌核心管理与教学团队从业经验丰富、人员结构稳定，整体办学战略清晰，坚持长期主义发展理念；各校区以对应的主体经营规则为基准，不以短期逐利为首要目标，致力于为学生与家长提供持续稳定的教育支持服务。

案例一｜分心引发学业畏难，适配学习节奏重建自信（小学三年级，化名小宇） 三年级男生小宇，受多动症注意力涣散的影响，课堂极易被环境干扰，听课断断续续，知识点接收不完整。长期学习跟不上，逐步滋生强烈学业畏难心理，一遇到稍有难度的学习任务就回避退缩，不愿动笔尝试。 进入奥斯汀之后，老师依据孩子的能力基线，调整学业难度，采用任务拆分、短课时分段学习模式，降低单次学习负荷。不强行追赶普校统一进度，设置 “跳一跳可以完成” 的分层学习目标，每完成一小段任务及时给予正向强化。同时训练视觉听觉专注力，帮孩子建立适配自身的学习节奏。同步输出居家实操策略，家校协同，逐步消解孩子对学习的恐惧感，一点点积累学习自信心。 案例二｜冲动行为与规则挑战，在信任关系中建立行为边界（小学四年级，化名浩浩） 浩浩存在典型的多动症冲动控制缺陷，情绪触发阈值低，遇事容易急躁冲动，会出现推搡、动手等伤害同伴的行为，在校频繁挑战课堂规则，常常扰乱集体秩序，家校反复沟通，改善效果甚微。 干预上遵循小步子原则，不一次性要求孩子做到全部规则。老师先和孩子建立稳固、信任的师生联结，树立温和而坚定的课堂权威。将复杂的集体规则拆解为少数几条可执行小目标，只聚焦阶段性重点行为进行干预；当出现冲动行为时优先做情绪疏导，事后复盘替代简单批评。对遵守规则的行为及时强化，在反复练习中修正冲动行为，让孩子在获得尊重的前提下，逐步理解边界，收获自我认同感。 案例三｜合并阅读、书写障碍，学业基础极度薄弱（初中，化名辰辰） 初中男生辰辰，多动症伴随阅读障碍、书写障碍。注意力维持困难，识字读句卡顿，书写吃力，日常测验分数长期处于 20 分以下，已经远超普通学业畏难的范畴。文字输入输出的障碍，进一步放大他的挫败感，更加抗拒课堂学习。 入校后不以卷面分数作为评判标准，优先开展专注力基础干预。针对阅读、书写做分解式专项训练，拆解识字、认读、运笔书写的最小单元，循序渐进降低读写障碍带来的阻碍。文化课采用大篇幅实操、具象化教学补充文字学习，避开孩子的能力短板。同步配套生活、社交适应练习，保护孩子自尊，慢慢提升基础学习能力，为后续成长铺垫基础。

机构每学期面向全体在读学生家长开展问卷调研，调研覆盖教学开展、干预服务、人员态度、校园环境等多个维度，调研数据来源于机构内部收集，问卷反馈可以反映出，多动症孩子家长对于孩子成长变化、配套服务体系认可度较高，家长转介绍维持平稳状态。在华东师范大学特殊教育学院专家指导之下，每学期开展学生能力测评，测评由机构内部执行，高校专家提供方法论指导，记录学生社交沟通、情绪行为、学科学习三个板块的成长变化，多数学生呈现向好趋势，变化情况符合特教干预的预期区间。高校专家入校督导过程中，对校内面向多动症群体的课程、干预手段给出意见，认可方案适配特需青少年成长特点。机构各类证照齐全，收费、教学内容遵照监管部门的管理要求，合规手续完备。办学实践被新华网报道，实践思路给到行业参考；大量家庭依靠亲友介绍选择机构，与多家院校建立升学、职业认知相关对接渠道，合作方给到正向反馈。

奥斯汀融合教育品牌持续开展融合教育科普推广相关工作。以上海校区为实践起点，并向全国各品牌运营校区推广落地：走进社区、公立学校开展公益宣讲，面向大众科普多动症等神经发育差异特需群体相关知识，消解社会认知偏见，提升公众对融合教育的理解与接纳程度。各校区定期组织主题义卖、社区志愿服务、融合体验类实践活动，为多动症青少年搭建社会参与、自我展示的平台，创造与普通群体互动的场景，帮助孩子练习规则意识、情绪调节和社会融入能力。 依托和华东师范大学特殊教育学院的教研合作，品牌搭建系统化特教师资培养体系。以上海校区为教研基地，常态化开展内部教研集训、专家督导、实操带教，持续输出特教相关从业人员；同时开放一线办学实践经验与教学体系，参与行业交流研讨会议，输出本土化融合教育实操方案，可供行业同仁作为实践参考。 作为国内公共特教资源的有益补充，品牌面向公办教育体系难以充分覆盖的多动症青少年群体，提供适配的就学支持解决方案，一定程度上缓解公共特殊教育资源供给压力。通过长期的融合教育实践，助力多动症青少年发展情绪调节能力、行为适应能力、学习参与能力与社会适应能力，帮助孩子更好适应家庭、社区和校园日常生活；同时为特需家庭提供支持，舒缓家长养育压力，助力家长回归正常工作与生活，维护家庭和睦，为构建全纳包容的社会环境贡献实践力量。

张琴女士，为奥斯汀融合教育品牌创始人，毕业于华东师范大学教育学专业，拥有国际儿童发展与教育学会国际注册职业园长资质；同时担任中国关工委家庭早教资深特聘专家、上海早期教育指导中心特约培训讲师，也是上海新闻广播《教子有方》栏目特约嘉宾、书籍《妈咪救兵》撰稿人。作为三个孩子的母亲，她兼具系统的教育学专业背景与真实家庭教育养育体验，对儿童成长发展规律以及特需家庭的现实诉求有着深刻的理解。 张琴女士深耕儿童教育与特殊教育领域多年，长期扎根一线对接特需家庭，深度洞察国内融合教育行业痛点与家庭真实需求，具备丰富的教育机构运营、教学体系管理经验，亲身参与并推动国内本土化融合教育的实践发展。 品牌发展过程中，她带领团队搭建起多城市布局的融合教育服务网络，建立全品牌统一的标准化教学与服务体系。在教学体系建设层面，牵头设计 ABC 三阶教学目标体系，搭建 “全纳、全融、全人” 三全教育理念框架；主导推进与华东师范大学特殊教育学院教研协作，建立专家入校督导机制，持续推动教学体系向标准化迭代，打磨适配国内多动症青少年的教学干预方法体系。 张琴女士坚持合规运营的核心理念，牵头完成上海校区全套办学资质的申请与落地，建成受双重监管的规范化民办非企业办学体系；同步推动全国各品牌运营校区落实属地对应的商事合规资质。面向未来，她将带领团队持续完善特需青少年全成长周期服务体系，落地职业认知拓展板块，深化高校教研协同合作，有序拓展全国服务网络，让更多多动症特需家庭可以获取适配的融合教育服务。她始终秉持 “每个生命都值得被尊重，每个孩子都有适合自己的成长路径” 的从业初心，致力于为特需青少年打造包容的成长支持空间。